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在历史教学中如何落实核心素养

2020年06月13日 13:38:51 访问量:1226

  随着时代的发展和新课改的持续推进,对历史教学的要求不仅局限于传统知识的传授,更加大了对学生核心素养的培养。基于统编教材的启用背景,我们该如何将核心素养中的历史解释部分稳步落地呢?

  “历史解释素养作为五项素养中的核心能力,自提出以来便备受关注。所谓历史解释是指:以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法。下面就历史解释在课堂中的有效落地提出三项对策及思考:

  第一,利用史料,形成有依据有逻辑的解释能力。历史学科最大的特点是论从史出。教师通过大量史料研读和分析,能够帮助学生深入了解历史事件的背景和文化、提升自身内涵。教师在教学过程中,可以通过查询相应历史资料,为学生的课堂学习提供充足的知识扩展。但需要注意的是,只有客观、真实的史料才能帮助学生了解真实、准确的史实。为此,教师授课过程中必须选用有依、有据、有逻辑的史料。

  某种程度上看,史料实证和历史解释可以归结为史料运用能力。史料实证能力是指学生获取真实可信历史资料的能力,并据此再现历史真相,培养学生的思维,帮助学生形成言必有据的人格及有依有据有逻辑的解释能力。

  第二,厘清历史概念。准确掌握历史概念是深刻理解历史现象的基础。统编教材启用至今,通过实践我们会发现:教材的难度较过往有很大提升。以中国近代史八年级上册第一课《鸦片战争》为例,5页教学内容共涉及以下8个苦涩难懂的历史概念:自然经济”“出超”“入超”“关税协定”“领事裁判权”“片面最惠国待遇”“新旧民主主义革命”“半殖民地半封建社会。作为教师,若不能在基础概念上多下功夫,不能让学生真正懂得其中的含义,未来将会限制学生对历史概念的理解与解释。为此,面对历史概念繁杂的课程时,教师应加大教学力度,降低讲解难度,帮助学生做到真正的概念厘清,为日后的历史解释打下基础。

  第三,作历史背景下的理解。我们以统编八年级上册《戊戌变法》中谭嗣同这一历史人物为例,剖析如何在课堂中培养学生的历史解释能力。

  从纯粹的知识角度讲解谭嗣同个人史事,可以简单概括为:拒绝逃亡、从容就义。但是,从核心素养的角度来思考,历史教学更重要的是:让学生了解这一历史知识以后,学生会自发形成怎样的历史认识?

  多年来,每次讲到谭嗣同时,我们都会听到学生这样回答:当时谭嗣同应该逃跑,毕竟留得青山在,不怕没柴烧。学生会有这样的结论,不是没有道理,毕竟生命诚可贵,这是人性本能的反映。但是从核心素养的角度思考,我们到底该用什么样的历史观看待人和事?结合当时的时代背景及历史人物的人生阅历,我们应该进行怎样的理解和评判?通过对历史人物的言行分析,能给予我们什么启迪?以上种种思考融合在一起,即为历史解释

  传统教学中,教师通常会在知识本身上过度发力,常常纠结于历史知识的容量和难度,忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值。其实,我们可以引领学生从谭嗣同的身世角度来理解他当时的认知。谭嗣同出身官宦之家,父亲是湖北巡抚,所以他本人非常了解并痛恨官僚制度的腐败。他拒绝科考,拒绝走仕途,在潜心钻研学问的同时广交社会进步人士。在谭嗣同的理念中,中国不能再这么下去了,必须要变革。所以,谭嗣同是迎着死亡去警醒国人,去改变中国的命运。所以,他的选择叫作舍生取义,叫作大义凛然。当国家、民族的命运与个人的命运之间需要抉择的时刻,他的这一选择是一种英雄的选择,是一种英雄的气概。我们要让学生明白,历史是英雄和人民共同谱写的。

  作为教师,我们应该让学生依据可靠的史料,设身处地认识具体的史实,更好地感悟和理解历史上的各种事物,实事求是地建构属于他们自己的历史叙述。

    (作者:宋亚楠    单位系天津市华明中学)

 

编辑:徐晓丽
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